【前言】25为中华之崛起而读书新版多篇为的会员投稿推荐,但愿对你的学习工作带来帮助。
《为中华之崛起而读书》 篇一一、导入
这节课我们继续学习25课《为中华之崛起而读书》。你们知道“为中华之崛起而读书”是周恩来几岁的时候立下的誓言吗?(12岁)12岁,小小的年纪,周恩来为什么会立下这样的誓言呢?(学生交流)如果用课本上的一个词来说,因为他体会到了——中华不振!(板书:中华不振)
二、研读“中华不振”
1、师:请你们再一次仔仔细细地读读课文,一边读一边体会,你能从哪些地方读出“中华不振”的,用笔划一划,并写下你的感受。
2、指名汇报“从哪些词语和句子中看出中华不振?”。
⑴ 从伯父的话语中看出“中华不振”:
(出示:“没事可不要到那个地方去玩啊!”……为什么?中华不振啊!)
① 指名读句子。
② 从哪些词语能看出中华不振?(抓住糟了、没处说理。)
③ 假如我们中国人不小心得罪了外国人,有可能会被外国人怎么欺负?
④ 你觉得伯父此时此刻的心情是怎么样的?(担心、无奈、愤怒、沉重)
⑤ 带着这种体会我们再来读。(分角色)
⑵ 从周恩来一连串问题中看出“中华不振”:
(出示:“租界地是什么样的?为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住那里?这不是中国的土地吗?”)
① 指名朗读。
② 你们了解“租界地”是什么样的吗?我们一起去租界地去看看。出示图片介绍
③ 看到这些外国人在中国的土地上这样子耀武扬威,你有什么要说的吗?
④ 带着你的感受我们来读读这几句话。
⑶ 从洋人趾高气扬、得意扬扬的神情中,从灯红酒绿、热闹非凡的租界里却看不见一个中国老百姓的影子中看出“中华不振”:
(出示句子:一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。)
① 指名读读句子,从哪些词能看出中华不振?这是谁的土地?中国人民当时的生活怎么样?(请看大屏幕。)
②出示中国人民和帝国主义生活地对比图。
③看了这些图片后,你有什么想说的?
④ 那我们再来朗读一下这段话。
⑷ 从妇女的哭诉声里看出“中华不振”:
出示句子:
“只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。……但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。”
① 他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。体会得意洋洋。这位洋人在什么情况下得意洋洋?
句式练习:这位轧死了中国人的洋人不但不( )反而( )。
洋人为什么敢得意洋洋?(中国当时落后)你从哪里看出来的?
从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难,体会中华不振。
周恩来看到后当时的心情是怎样的?朗读体会。
板书:哭诉 得意洋洋
②一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给他撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓,对中国人的生命漠不关心,感受中华不振。
你认为巡警局本该怎样做?你为什么会这么认为?
换词体会:“训斥”能改成“批评”吗?
想像:巡警局是怎样训斥的?注意语气和神态。那这些巡警又是怎样对待这位洋人的呢?
听了这几位巡警的训斥,你现在最想说什么?能把这种心情融入到朗读之中吗?朗读体会。
小结:本该为民服务的中国巡警却成了洋人的走狗,真是中华不振啊!
③ 围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
从“只能”、“谁又敢怎么样呢?”看出在中国的土地上,中国人都没有能力去反抗,也不敢反抗,体会国人的无奈和懦弱,以便感受中华不振。
这些围观的中国人本应该怎样做?为什么不这样做?
你感受到,他们紧握着的仅仅是拳头吗?不,还紧握着无奈,(读一读)紧握着痛苦,(读一读)紧握着屈辱(读一读)……再读一读。
如果这里把句子变换一下,(出示:没有人敢怎么样),可以吗?
④导读:
这位妇女被轧死的亲人可能是他活泼可爱的孩子,她心如刀绞,可这位洋人竟然还──生读。(得意洋洋。)
可能是他相依为命的丈夫,她悲痛欲绝,可这些中国巡警不但不安慰,还要她对她进行──生读。(训斥。)、
可能是他白发苍苍的母亲,她心都碎了,可这些围观的中国人却只能──生读。(敢怒不敢言。)
带着你此时的感受,把这段话再来读一读。(出示:只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么……这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。)
(5) 师:看到这一切,周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。读到这里,你体会到“中华不振”的含义了吗?
“中华不振”就是:繁华的地方却不属于自己;围观的中国人敢怒却不敢言的愤慨……
“中华不振”就是:中国贫穷落后,政府软弱无能,官僚卖国求荣,
“中华不振”就是:科技落后,任人宰割;百姓命如草芥,
“中华不振”就是:中国巡警的狐假虎威,麻木不仁,奴颜媚骨,中国的巡警却不为自己人撑腰而当洋人走狗的可悲;
“中华不振”就是:外国人可以在我们的土地上横行霸道!为所欲为;租界里轧死中国人却得意洋洋的外国人的可恶嘴脸
“中华不振”就是:衣衫褴褛的妇女在自己的土地上有冤无处诉的凄惨;
……
三、研读“立志读书”
师:当时,正是因为我们中华不振,帝国主义列强才敢在我国16个市区强行占有“租界”,(出示幻灯片)这些地方是:上海、广州厦门、福州、天津、镇江、汉口、九江、烟台、芜湖、重庆、杭州、苏州、沙市、长沙、鼓浪屿。在租界里洋人胡作非为,而我们中国人遭受百般欺凌、压迫,因为中华不振而引起的一幕一幕每天都在租界上演着。
(出示幻灯片:在上海外滩公园的门口竟然挂出这样一块刺目的牌子:“华人与狗不准入内!”
租界里的洋巡捕拿中国人当活靶子,练习射击)
师:看着这一幕一幕,作为中国人,你的心能平静吗?而亲身经历这样一幕的周恩来更是心潮澎湃 ……此处隐藏8897个字……东关模范学校(把第一组词语排队后改为:东北 沈阳 东关模范学校)
(2)租界 洋人 巡警 (解释“租界”)
(3)欺凌 训斥 耀武扬威
(4)妇女 衣衫褴褛 哭诉 轧死
2、师:联系课文内容读三四组词,从中你仿佛看到了什么样的画面?
这是令人心酸的一幕,由此引出第7、8自然段
四、学习7、8自然段
1、再读7、8自然段,思考:哪一幕刺痛了少年周恩来的心同时也刺痛了你的心呢?把你感受特别深的句子多读几遍,可以在旁边用简单的词写出你的体会。
2、汇报交流:
(1)他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。(这句话中哪个词首先跳入了你的眼帘、刺痛了你的心呢?)
师:我们知道这个妇女哭诉是因为她的亲人被洋人的汽车轧死了,请看这一小段话(出示第2句),这儿哪里又刺痛了你的心?又让你伤心、又让你难过、又让你气愤了呢?….指望中国巡警帮她伸张正义,为她讨回公道,为她报酬雪恨。。。。。
(2)这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给她撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。(原指望谁?指望他干什么? 从“训斥了一通”你读出了什么?想想妇女的悲伤,想想巡警的可恨,你能把这小段都读读吗?)不但。。。而且。。。
(3)围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。(你能读懂此时围观的中国人的内心世界吗?从哪看出他们的气愤?紧握的拳头表达的仅仅是气愤吗?还有无奈)围观的中国人不敢。。。。不敢。。。只能。。。
(4)一条条街道灯红酒绿。。。。。。。耀武扬威的巡警。(中国人的地盘上站的是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人‘环境描写’等,读出气愤等)
3、出示不平等条约。
4、师:这一条条不平等的条约,在我们的国土上妇女在哭诉,中国的巡警在那里欺压百姓,洋人在我们的国土上耀武扬威,这是一切到底是为什么?为什么?究竟是为什么?
5、周恩来明白了:引读最后一句话。你们明白了吗?----中华不振啊!这种种现象就想利剑一样刺痛周恩来的心,像重锤一样敲打着他的心!他思绪万千,为此,少年周恩来立下了一生奋斗的目标;他立下了一生坚定的信念;作为一名中国人,让我们用清晰而坚定的声音说;让我们像周恩来一样再次用铿锵有力的声音回答!-------为中华之崛起而读书!
五、总结:周恩来以后是怎么做的呢?我们下节课继续学习。
为中华崛起而读书 篇七教学目的:
1.学习周恩来同志少年立大志,的爱国品质。
2.领会本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。
教学重点:
1.记叙、议论、抒情相结合的写作方法。
2.关键语句。
教学时间:1课时
教学方法:讨论式
教学步骤 :
导语 :读书是为了什么?许多人的回答都各不相同,也因此选择了不同的人生道路。周恩来同志为何能成为一个伟人,这与他从少年起就有一颗强烈的受国心,就能立下大志分不开的。
读课文
正音解词:
光耀(yào)门楣(méi),崛(jué)起,
沦(lún)陷,遗(yí)迹(jì),轧(yà)死,
血(xuě)泊(pō),奇耻(chǐ)大辱(rǔ),
训斥(chì),防(fàng)碍(ài),分(fèn)量,
一桩桩(zhuāng),奴仆(pú),渺(miǎo)小,
天津(jīn),侵(qīn)略,惹(ruǒ)麻烦,千钟粟(sù)
崛起:兴起
清晰:清楚
妨碍:使事情不能顺利进行;阻碍
→www.←训斥:训戒和斥责
奇耻大辱:极大的耻辱
再读课文,找出文中议论部分(见书)
分析课文(讨论)
1.读书如同干任何事,都应有一定的目的,文章中说到哪些读书目的?
(为家父,为明理,为光耀门楣,为中华之崛起)
2.正确的读书目的是什么?它与其它目的的根本区别是什么?
(为中华之崛起而读书)
(是为国家,为民族,还是为个人)
3.作者在叙写课堂问答这个场面时运用了什么写作手法?(对比)
文章用对比的手法反衬出少年周恩来非凡的抱负,伟大的志向。
4.课文连写两次回答,“庄重”写他回答的态度,“慢慢”写他回答的语调,这里着力表现了少年周恩来志向的如何?
(成熟、坚定)
周恩来小小年纪便具有这样远大的志向,而与他同学的那些人却不能,那么少年周恩来是怎样产生这种远大志向的?
这是读者自然会提出的疑问,也是重点要解释的问题,于是课文自然而然地引出周恩来的志向萌生的过程。
5.课文怎样由记叙周恩来少年立大志转入分析他产生大志的原因?
(第9段,采用设问的修辞方法,使文章由记叙自然过渡到分析议论)
6.既然不是灵机一动随便想出来的,那原因究竟是什么呢?
①中华贫弱不振的现实②强烈的爱国之心
7.课文中举了哪些事件,反映出“中华不振”?
10—17段,沈阳:中国的土地,中国人不能丢;日俄两个帝国主义打仗却是在中国的土地上打,死的都是中国人;外国人的汽车在中国轧死了中国人可以扬长而去;死者家属反遭训斥。
这一桩桩触目惊心的事实强烈刺激着少年周恩来的心,国家不兴才遭受奇耻大辱,这是他产生远大志向的社会原因。
8.与周恩来同时代的青少年千千万万,为何与他同学的那些人,只想到个人前途呢?课文在哪一段把这一问题展开讨论的?
(18段,人各有志,读书的目的因各人的世界观不同而各异)
9.那些人的观点是什么?周恩来又是什么观点?
(把读书当作个人发财升官的“敲门砖”)目的渺小,成不了事业。
(根本反对只是为个人找出路而读书)自觉地把个人前途置于国家的前途之中,认为(只有国家独立富强了,个人才能有前途)
通过这些议论分析,鲜明地指出了少年周恩来产生远大理想的主观原因——强烈的爱国精神。
这样,课文以主客观两方面分析了少年周恩来产生远大志向的原因,回答了9段提出的问题。
读最后一段
课文以热烈的抒情予以赞颂,用点睛之笔激发读者仰慕学习之心,并进一步指出爱国之心、伟大志向、伟大事业之间的必然关系,有力地回应了标题。
(板书)
写作方法:
1.叙述、议论、抒情相结合
2.倒叙手法
3.反衬手法
做书后练习
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