《姥姥的剪纸》教案精品多篇

导语：《姥姥的剪纸》教案精品多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。

【设计理念】

《语文课程标准》指出：“阅读时学生的个性化行为，要让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”。对话的载体是文本，对话的主体是师生、作者及文中的人物，对话又是一个积极建构的过程，是一个师生间、生生间相互启发、提高的过程。因此，本教学设计努力为学生创设自主学习的课堂空间，以文本语言为依托，积极搭建“对话”平台，触动情感，引导学生个性化阅读，尊重其独特体验，感悟文中至真至纯的情怀。

【教材简析】

课文描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。一手高超的剪纸技艺，让所有人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。整篇课文语言优美，情感饱满，字里行间流露出真挚的情味。

【教学目标】

知识与技能：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。能理解由生字组成的词语。

3、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

过程与方法：

引导学生通过品读课文的语言文字并联系生活实际体会姥姥剪纸技艺的高超。

情感、态度与价值观：

感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。激发学生对亲人的关爱之情。

【教学重点】

凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

【教学难点】

联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的含义。

【教学准备】多媒体课件、剪纸实物

【教学过程】

一、回顾旧知，导入教学

1、激趣导入。

师：今天我们继续学习第12课——《姥姥的剪纸》。（学生齐读课题，师点评。）欣赏激趣。多媒体配乐出示优美剪纸图片，学生欣赏。再出示剪纸实物，学生传看。（学生交流欣赏后的感受。）

2、回顾讨论：姥姥的剪纸给你留下什么样的印象？（学生交流）

二、学习课文4—6小节，深悟高超技艺

1、（过渡）课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超，从课文的哪些地方可以看出来呢？请同学们自由朗读课文，找出相关语句，做上标记、批注等。

2、自读交流。预设：

相机出示：“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅 ‘喜鹊登枝’便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”

（1）你能具体说说是从哪些词语中感受到姥姥的神奇吗？

（2）此时，你的脑海里浮现出怎样一幅“喜鹊登枝”图？

（学生自由说，引导理解“形象生动”和“无可挑剔。）

看到姥姥被蒙着双眼也能剪出如此生动形象的“喜鹊登枝”，我的心情一定是的？你能读出这种惊喜吗？

（指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。）

3、我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。

相机出示：“我服了，可还耍赖：‘姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！’‘你差点把姥姥的眼珠子按冒了！’姥姥用指头点了一下我的鼻子，‘熟能生巧，总剪，手都有准头了！’”

4、从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。

姥姥神不神？看着这栩栩如生的剪纸，你有什么想要问姥姥的吗？

结合学生回答，引读并联系生活实际加以理解：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”

（1）引读“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 这里运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？指名说。

（2）姥姥的剪纸技艺是天生的吗？靠的是什么？学生自由讨论交流。

引读：姥姥就是这样——（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）。这就叫做（“熟能生巧”）。

（3）你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？

（学生结合生活实际谈。）

5、姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？

相机出示：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”

姥姥剪纸是什么神态呢？指导结合插图理解“身心入境”的神态。

6、有感情地齐读这一部分。

三、学习7—12小节，体味祖孙情深

1、（过渡）姥姥的剪纸不光惟妙惟肖，还能表达情意呢，默读课文7—12小节，把你觉得甜蜜的、温馨的、感动的地方画出来，批注自己的感受。

2、让我们一起来分享。学生自由说。

相机出示并引读：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”

（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？（拴）

（2）是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？小组讨论交流，推荐同学说。（用剪纸把我拴在屋檐下，用剪纸拴住了我那颗贪玩的心。）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！

3、你们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。

（1）从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？你来读，要读得让我们真的有身临其境的感觉。

（2）拴住作者的是什么？开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——（相机理解省略号的作用。）

姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋）

（3）想走进这温馨的盛夏午后吗？指导朗读。（生自由对读。）

（4）请学生表演读？（师生共同点评：他们表演得怎样？你们感觉到文中的“我”被牢牢地拴住了吗？）学生再齐读。

5、哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（缠）

“我 ……此处隐藏18071个字……对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。学生展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。

《姥姥的剪纸》第一课时教学反思

本节课，我上课的整体是思路：以一颗平淡之心、一颗童真之心走进课堂，简简单单教语文、扎扎实实教语文，做好对学生读通课文、读好课文的引领，让语文学习与生活融合，让学生在语文实践中提升语文能力。

这一课，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，就能披文入情，走进姥姥与作者的情感世界。

首先，对课文的导入，我以很简单、朴实语言走进课文。同学们，今天我们一起来学习一篇课文，题目叫《姥姥的剪纸》。看老师写课题。作者的名字很好听，叫做笑源。北方人管外婆叫姥姥，我们一起学着笑源，来叫一声——姥姥。作者的姥姥还有一样拿手绝活儿呢！那就是——剪纸。

其次，抓住剪纸发出的“刷刷”声音来统领课文的生字词教学。查字典的本领，特别是对语境中字词意思的把握，对孩子们来说是一个比较棘手的问题。近段时间，在我们明星教师培训中导师们都强调了要重视第一课时的生字词教学，最近在各类教学大赛中，老师们在课堂上老老实实地指导学生查字典，以培养学生对语境中字词意思的把握能力，因此我重点指导了“爽”的书写及理解在句子中的意思，还让学生对“驮”字书写时该注意些什么，进行了指导。

接着，以一个体现“长文短教的教学思路”来进行课文教学。我向学生提出一个很简单的问题：“书上哪些地方写出了姥姥剪纸技艺高超”，来统领课文第1—6自然段的教学。又以一个词语“熟能生巧”对课文的4-6自然段进行探究，做到“提领一顿，百毛皆顺”。教学中以学生多种多样的“读”，来体悟姥姥在各时各地的“剪”，体现出“人文就在语文中”的和谐融通。还结合学生的生活中的体验，回忆学过的俗语、谚语来说说对“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”这句话的理解。

在上课的过程中还有些地方我做得不到位：1、“啧啧赞叹”一词的教学时，学生读不出那种口语化的赞叹，我没有进行模仿性的示范，指导学生读好这个词。2、当学生在向我汇报“姥姥剪纸技艺高超”的句子时，为了顺着我自己的教学思路，我打断了学生的发言，遏制了学生表现的欲望，今后遇到类似的情况，处理问题时要学会一些尊重学生的技巧。3、在即将下课时向学生总结“熟能生巧”的道理，由于本人的疏忽，如果能将“熟能生巧，才能做到技艺高超”来课末点题，那这节课就完整了。

教学目标：

1.学会生字新词，有感情地朗读课文，积累好词佳句；

2.依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；

3.读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。

教学重点与难点：结合语言材料感悟“我”与姥姥之间浓浓的亲情，体会作者字里行间流露的对姥姥的深切思念。

教学准备：剪纸的图片

教学过程：词语引路，把课文读薄

（一）一度引路，把课文读成一串声音

1.回顾导入后，读上节课学过的两组词语：

啧啧赞叹        左邻右舍

刷刷刷刷        择菜薅草

悦耳至极        喜鹊登枝

清清爽爽        牛驮小兔

2.围绕这两组词语，好像听到了哪些声音？

（二）二度引路，把课文读成一个词语

1.快速浏览课文，找哪一句话最能够表达作者对剪纸声欲罢不能的心境与梦境？

（无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

重点释词“有声有色”。

观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么？（左边一组跟“声”有关，右边一组跟“色”有关）

作者说的“有声有色”的“声”和“色”具体可能各是什么？

这些声音和生活到底具有怎样的魔力呢？到课文的字里行间中去感受一番。

二 词语扩散，把课文读厚

（一）一度扩散，读出姥姥的舐犊情深

1.这“有声有色”的生活中，最让作者欲罢不能的是什么事儿？当作者想到这些事的时候，他的身心是一种怎样的感觉？（甜蜜的、温馨的、依恋的……）

2.默读描写“喜鹊登枝”、“牛驮小兔”这些事情的段落，把觉得甜蜜的、温馨的抑或是依恋的地方用波浪线画下来。然后组织交流：

在“喜鹊登枝”的窗花处，抠一个词“熟能生巧”：

先依托有关句子引导学生读出作者的调皮劲儿，再问：姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？（数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪）

师生摸拟剪纸生活场面读上句，让学生在朗读节奏的变化中体会“熟能生巧”。

在“牛驮小兔”等关于牛、兔主题的窗花处，抠一个字“拴”：

先让学生自由说说体会，然后由下面这句话切入：

（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）

这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）

课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？请同学到字里行间中去找答案。读后组织交流：

师生表演读描写祖孙俩剪“牛驮小兔”窗花的文字，体会“拴”的神奇功能。

生扮作者，师扮姥姥，摸拟作者“缠”姥姥的场景，体会“拴”的神奇功能。

（二）二度扩散，读出笑源的心梦之境

1.后来我越走越远了，姥姥的剪纸还拴得住我吗？

(我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。)

齐读上段话。再读这段话中描写剪纸的文字。让学生给这幅剪纸取个名儿。

让学生给“联结”这个词找一个近义词。作者为什么用“联结”这个词语？

姥姥的剪纸还将拴我多久？拴住的其实是我的什么？（心  梦）

三 词语变异，把课文读活

回到作者的心上，你认为姥姥的剪纸拴住的是一颗什么之心？    （思念之心、依恋之心、怀旧之心、感恩之心……）

拓展延伸

此刻，你想对姥姥说什么？写下来。

实践活动：

1.收集剪纸作品。

2.学习剪纸工艺。

板书设计：

拴

姥姥的剪纸

有

心      声     梦

有

色

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